遵循写作教学规律,巧于融合学以致用——高职应用文写作教学与人文素养培育相融合的探讨
“学以致用”时,严于遵规守矩,善于规范行文,展示认认真真做事的本领。因此,构建融合人文素养的教材体系,从教学内容和方法入手,有利于改善写作课程的功能和作用,达到应用文写作知识教育与人文素养培育的完美融合,实现培养高素质人才的目的。
进入新时代,高职人才不仅是高素质技能型人才,还应是具备较好的人文素养,适应新时代中国特色社会主义事业发展的要求。而人文素养培育,是培养学生职业素养的关键,是提升学生职业核心能力的重要途径。[1]因此,承载着人文素养、人文精神的应用文写作教学,应遵循写作规律,巧妙而系统地融合人文素质教育,与现实生活和工作需要对接,这既是该课程教学的应有之义,也是改善课程教学的有效措施,这在培养学生的人文素养和浸润学生智慧道德等方面是非常关键的。
现在,会写常用的应用文已经是每个现代人从事工作和生活的基本能力。而高职院校培养高技能人才,虽然在育人理念和育人方式上有所突破,但是仍局限于“以就业为导向”,或是“以技能为导向”上,忽视了职业发展理念和人文素养的培育,有时随意调整教学内容,有时增删教学文种,陷入不清不明、随意取舍教材的状态。有的高职院校应用文写作课重传授知识,而轻视实践教学;
有的虽纳入人才培养方案作为专业必修课程,但在师资配备和教学条件上则比较随意,忽视该课程的教学特点。这使得应用文写作课程处于可有可无、可教可不教的被边缘化的状态,有悖于设置该门课程的初衷及其教育意义。
另外,高职生源文化基础相对较弱、人文素养缺失和综合素质不高等普遍性问题,况且高职学生在大学求学期间,对应用文写作课程的教育意义认知有限。以上情况都在一定程度上制约着高职院校对人才培养目标的实现,也制约着高职人才的可持续性发展。
邓小平说:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”培养复合型人才,针对高职应用文写作教学和高职学生人文素养的现状,深刻认识“应用文写作能力作为复合型人才的关键能力之一”的思想内涵,努力构建应用文教学科学体系,让应用文写作课成为传承中华优秀传统文化,传承人文素养和优秀职业品质的有效载体,积极探索提高高职学生人文素养的有效途径,已成为高职院校必须引起重视的紧迫任务,更是高职应用文写作教学理应承担的历史使命和责任担当。
二、
外化于行,表现为人们在人文方面达到的发展程度,其内容主要包括人文知识、人文思想、人文方法以及人文精神等四个方面。[2]人文素养培育是通过人文素质教育,引导人们达到人性的自觉,深刻感悟自我与外界的关系,进而达到自律自悟至灵魂升华,激发人们追求崇高的理想,塑造健全的人格,树立严谨求实的科学精神等高尚品质。一言以蔽之,人文素质就是教育人们“懂得做人做事”,“学会做人做事”,是关于“为人处世”的学问。
(一)在教学的内容和方法上培育人文素养
所谓“人文”,就是“人类文化的内在和外在形态”,人文即文化。从人文即文化的角度看,人文素养就是文化修养的程度。在教学内容的规定上,注重融合人文知识,才能懂得应用文写作“为有源头活水来”的意义,才能清楚“写什么”、“怎么写”和“什么应该写”、“什么不应该写”等一些基本问题。在此基础上,理解写作应用文所蕴含的人文思想,明白事理,懂得应用文写作的社会价值。也只有这样,才能深刻把握作为传承中华传统文化,传承人文素养的载体的应用文,携带着人文精神、职业品质和规范行为,走进课堂、走进“学做用”的工作和生活中,这是职业人的正确选择和内涵所在。
(3)
[1]张松竹,张晓磊.基于职业核心能力的人文素质课程教学模式探析——以应用文写作课程为例[j].人才资源开发,2016(22):199.
[2]李默涵.重视应用文写作强化高职院校人文素质教育[j].中国培训,2011(09):62-63.
[3]刘壮.论中国古代应用文写作理论的形成[j].首都师范大学学报(社会科学版),2004(03):60-66.
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